آموزش سواد چندوجهی: ارتباطات و یادگیری در عصر رسانه‌های دیجیتال - آخرین آپدیت

ماژول ۱: آشنایی با دوره + معنای چندوجهی و حس‌آمیزی Module 1: Course Orientation + Multimodal Meaning and Synesthesia

• 8.1 مقدمه: بازنمایی، ارتباطات و طراحی 8.1 Introduction - Representation, Communication and Design

• 8.2 طراحی و چندوجهی بودن 8.2 Design and Multimodality

• 8.3 دستور زبان معنای چندوجهی 8.3 A Grammar of Multimodal Meaning

• 8.4 حس‌آمیزی یا تغییر حالت 8.4 Synesthesia or Mode Switching

ماژول ۲: معناسازی از طریق خواندن + معناسازی از طریق نوشتن + معناسازی بصری Module 2: Making Meaning by Reading + Making Meaning by Writing + Making Visual Meaning

• 9.1 یادگیری خواندن: آواشناسی 9.1 Learning to Read: Phonics

• 9.2 یادگیری خواندن: خواندن برای درک معنا 9.2 Learning to Read: Reading for Meaning

• 10.1 ماهیت نوشتن 10.1 The Nature of Writing

• 10.2 دستور زبان سنتی و محدودیت‌های آن 10.2 Traditional Grammar and Its Impossibilities

• 10.3 دستور زبان چامسکی 10.3 Chomsky’s Grammar

• 10.4 دستور زبان هالیدی 10.4 Halliday’s Grammar

• 10.5 دستور زبان سوادهای چندگانه 10.5 A Grammar of Multiliteracies

• 10.6 فرآیند نوشتن 10.6 The Writing Process

• 11.1 اهمیت معاصر معانی بصری 11.1 The Contemporary Significance of Visual Meanings

• 11.2 طراحی‌های معانی بصری 11.2 Designs of Visual Meanings

• 11.3 تصاویر ادراکی و تصاویر ذهنی 11.3 Perceptual Images and Mental Images

• 11.4 دستور زبان بصری 11.4 A Grammar of the Visual

• 11.5 واسازی تصاویر 11.5 Deconstructing Images

• 11.6 تصویرسازی به عنوان طراحی 11.6 Image Making as Design

• 11.7 تحلیل تصاویر 11.7 Parsing Images

• 11.8 پداگوژی چندوجهی در عمل 11.8 Multimodal Pedagogy in Practice

ماژول ۳: معناسازی‌های مکانی، لمسی و ایما و اشاره + معناسازی‌های صوتی و شفاهی + سواد برای تفکر و یادگیری Module 3: Making Spatial, Tactile, and Gestural Meanings + Making Audio and Oral Meanings + Literacies to Think and to Learn

• 12.1 معانی مکانی، لمسی و ایما و اشاره 12.1 Spatial, Tactile, and Gestural Meanings

• 12.2 دستور زبان معنای مکانی 12.2 A Grammar of Spatial Meaning

• 12.3 معانی لمسی 12.3 Tactile Meanings

• 12.4 دستور زبان معنای لمسی 12.4 A Grammar of Tactile Meaning

• 12.5 معانی ایما و اشاره 12.5 Gestural Meanings

• 12.6 دستور زبان معانی ایما و اشاره 12.6 A Grammar of Gestural Meanings

• 13.1 ایجاد معانی صوتی 13.1 Making Audio Meanings

• 13.2 معناسازی با استفاده از زبان شفاهی 13.2 Making Meanings Using Oral Language

• 13.3 حس‌آمیزی و تغییر حالت بین معانی شفاهی و مکتوب 13.3 Synesthesia and Mode Shifting Between Oral and Written Meanings

• 13.4 بحث کلاسی در گفتار و نوشتار 13.4 Classroom Discussion in Speech and Writing

• 14.1 سوادها برای تفکر و یادگیری 14.1 Literacies to Think and to Learn

• 14.2 درباره سیستم‌های معنایی انسانی 14.2 On Human Meaning Systems

• 14.3 سوادهای آکادمیک به عنوان روش‌های تفکر 14.3 Academic Literacies as Ways of Thinking

ماژول ۴: سوادها و تفاوت‌های یادگیرنده + استانداردهای سواد و ارزیابی Module 4: Literacies and Learner Differences + Literacies Standards and Assessment

• 15.1 سوادها و تفاوت‌های یادگیرنده 15.1 Literacies and Learner Differences

• 15.2 اثرات تفاوت‌های یادگیرنده 15.2 The Effects of Learner Differences

• 15.3 یادگیری و توسعه سوادها 15.3 Literacies Learning and Development

• 15.4 شناسایی تفاوت‌های یادگیرنده در پداگوژی سواد 15.4 Recognizing Learner Differences in Literacies Pedagogy

• 15.5 پیچیدگی‌های تفاوت‌های یادگیرنده 15.5 Complexities of Learner Differences

• 15.6 آموزش متمايز سوادها 15.6 Differentiated Literacies Instruction

• 16.1 رویکردهای استانداردهای سواد و ارزیابی 16.1 Approaches to Literacy Standards and Assessment

• 16.2 ارزیابی استاندارد و هنجار-مرجع 16.2 Standardized and Norm-referenced Assessment

• 16.3 ارزیابی معیار-مرجع 16.3 Criterion Referenced Assessment

• 16.4 ارزیابی پیشرفت 16.4 Progress Assessment

• 16.5 ارزیابی‌های پاسخ انتخابی و تأییدی 16.5 Select and Supply Response Assessments

• 16.6 ارزیابی همتا و تکوینی مبتنی بر روبیک 16.6 Rubric-Based Peer and Formative Assessment

• 16.7 کلان‌داده‌ها و آینده ارزیابی 16.7 Big Data and the Future of Assessment